湖北教師資格證面試指導：教學目標的設(shè)計

湖北教師資格證面試指導：教學目標的設(shè)計

　　通過對學習內(nèi)容的分析，確定了完成教學目標所需掌握的各個知識點與技能項目，通過對學習者初始能力的分析確定了教學的起點。至此，教學的內(nèi)容、對象狀態(tài)已基本確定，在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)闡明教師通過教學而使學習者在教學活動中所要達到的學習結(jié)果或標準，即要確定教學目標，從而使教學工作的結(jié)果或標準具體化、明確化，為以后制訂教學策略及開展教學評價提供依據(jù)。 　　一、教學目標 　　(一)教學目標的概念 　　1．目標的層次 　　在學校教育中，目標可分為三個層次∶ 　　(1)培養(yǎng)目標，是第一級水平的目標，它是相對抽象的、陳述較為宏觀的目標，是學校教育努力實現(xiàn)的總目標，也是學校安排開設(shè)各種類型課程及課程領(lǐng)域的依據(jù)。 　　(2)課程目標，是第二級水平的目標，具體來說是某門課程要實現(xiàn)的目標，考慮不同的學習領(lǐng)域、學生的發(fā)展狀況，以行為目標的形式把寬泛的培養(yǎng)目標分解得更加具體，作為課程標準。 　　(3)教學目標，是第三級水平的目標，是將課程目標分析到操作化的程度，描述具體的行為結(jié)果，弓f導教學的展開，因此稱為課堂教學目標或?qū)W習目標，描述的范圍是一個單元或一節(jié)課，是教師在課堂教學中需要完成的具體目標，是目標系統(tǒng)中最具體且可操作的單位。 　　2．教學目標概念 　　2．達成性目標 　　達成性目標是一種具體的、個別性的目標，能夠通過具體的教學活動而使學生確實能夠完成或?qū)崿F(xiàn)。這種目標是對具體的課堂教學效果的最低限度的要求，也是課堂教學過程中所有學生都能夠?qū)嶋H達到的目標。在教學設(shè)計過程中，教學目標的確定與許多因素有關(guān)，但對教學設(shè)計者來說，確定教學目標更應(yīng)該側(cè)重考慮的任務(wù)是教學目標的可操作性。 　　(三)教學目標的表述 　　在教學目標確定后，如何清晰、準確、具體地表述教學目標，就成為教學目標設(shè)計中的一個關(guān)鍵問題。一個好的教學目標的表述，就是要將一般性的目標具體化為可觀察、可測量的行為目標，要說明學生在教學后能學會什么，學到什么程度，說明教師預期學生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教師在教學時對目標的把握與評定。一般說來，一個規(guī)范、明確的行為目標的表述，要包含以下四個要素∶行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)水平或標準。 　　1．行為主體 　　行為主體指的是學習者。 　　教學目標指向是學生通過學習之后的預期結(jié)果，因此行為主體必須是學生，而不是教師；
規(guī)范的行為目標開頭應(yīng)是“學生應(yīng)該……”，而不是“教給學生……”或“培養(yǎng)學生……”。 　　2．行為動詞 　　行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞。 　　目標的陳述主要是為了便于后續(xù)的評價行為，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無法規(guī)定教學的正確方向。行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為，分為含糊的與明確的動詞。含糊的動詞有∶知道、了解、欣賞、喜歡、相信等；
明確的動詞有∶寫出、背出、列出、選出、認出、辨別、解決、比較等。為有效提高教學目標的客觀性和可操作性，設(shè)計者在表述行為目標時應(yīng)盡可能選用那些意義確定、易于觀察的行為動詞，避免使用“懂得”、“了解”這類含義模糊、難以觀察的動詞。因為“懂得”、“了解”這類詞是表示內(nèi)部心理過程的術(shù)語，而內(nèi)部心理過程無法作直接觀察，對這些詞語的解釋就可能有很大差別。例如，在講授催化劑時，如果把目標表述為“學生能理解催化劑”的話，那么教學活動結(jié)束時學生對催化劑到底理解了還是沒理解，往往難以明確驗證。但如果把目標具體化為“能按給予的條件辨別出催化劑”，“能說出催化劑、改變、反應(yīng)速率、化學組成和質(zhì)量、反應(yīng)前后、保持不變等這些用語的意義”，就比較容易確認學生是否達到了目標。 　　3．行為條件 　　行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍。如果沒有明確的行為條件，學生最終的學習結(jié)果往往就難以評價，因此，在描述課程與教學目標時，通常都說明在什么樣的條件下達到何等程度的結(jié)果。如“借助工具書”、“無需參考資料的幫助”、“根據(jù)周期表”等等。對條件的表述有四種類型∶一是關(guān)于使用手冊與輔助手段或者不允許使用。如“可以帶計算器”或“允許查詞典”；
二是提供信息或提示，如“在中國行政區(qū)劃圖中，能……”、“根據(jù)下列一組圖，能寫300字的短文”等；
三是時間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能……”、“通過兩課時的學習，能記住……”等；
四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述……要點”。 　　4．表現(xiàn)水平或標準 　　表現(xiàn)水平或標準指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評價學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。例如，“二十題中至少答對十五題”，“達到90％的正確率”，“完全無誤”，“一分鐘內(nèi)完成”等。標準的說明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行為標準分三類∶ 　　(1)完成行為的時間限制。例如，三分鐘內(nèi)解決問題。 　　(2)準確性，即正確操作、運算的百分比或數(shù)字。例如，回答正確率為90％。 　　(3)成功的特征。 　　例如∶ 　　
①學生在討論的基礎(chǔ)上能說出二氧化錳在下列兩個反應(yīng)中的作用(主體)(條件)(行為動詞)(內(nèi)容)(標準)(內(nèi)容) 　　
②“在3分鐘內(nèi)(條件)，學生(主體)能算出(行為動詞)至少20道題(表現(xiàn)水平)”。 　　需要注意的∶ 　　第一，并不是所有的目標呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，可以省略行為主體或行為條件，但前提是以不會引起誤解或多種解釋為標準。 　　第二，教學目標表達的是基本的共同可達到的教學標準，而不是無法實現(xiàn)的最高要求，陳述教學目標一定要遵照新課程標準中“內(nèi)容標準”的要求，切不可自作主張、隨心所欲。 　　二、確定課堂教學目標的原則及注意事項#p#分頁標題#e# 　　(一)確定課堂教學目標應(yīng)遵循的原則 　　課堂教學目標至少應(yīng)分出兩個層面，一層是總目標，即課程目標；
一層是具體目標，即課時目標。一切具體教學目標的設(shè)定，都應(yīng)該考慮課程目標的要求，課時目標是由教師開發(fā)的。課堂教學目標的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則∶ 　　1．主體性原則 　　學生是教學的對象，是課堂教學的主體。教學的目的就是為了學生、為了學生的未來、為了學生的一切，如果課堂教學忽視了學生的存在，學生沒有積極主動地參與課堂教學，沒有扮演主角，那么教學目標就不能夠?qū)崿F(xiàn)。教師的職責就是引導學生主動學習、探究學習、合作學習，幫助學生在學習活動中體驗成功的快樂。 　　2．開放性原則 　　創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的靈魂，開放性是必然的表現(xiàn)形式。教學的終極目標是培養(yǎng)學生自由的思想、獨立的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，塑造學生的崇高人格。因此，課堂教學目標一定要目中有“人”。當然，教師的“導”也不應(yīng)忽視，即使是放羊也應(yīng)把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場里。“導”就是啟發(fā)、點燃。 　　3．多樣性原則 　　教學的終極目標一致，但由于教學內(nèi)容不同、班級間的差異，每堂課的教學目標自然也就不盡相同。其實，就算是同一堂課教學目標也應(yīng)是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學生欲達到的教學目標也不應(yīng)相同，承認差異，因材施教；
因人設(shè)標，分類推進，才是科學的原則。 　　4．漸進性原則 　　新課改設(shè)置的每門學科，都有明確的課程目標，但是這些目標，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，一堂課不能定太多的目標，并且也不能太高，也不可能面面俱到。因此，課堂教學目標也有一個由低到高、循序漸進、分類實施的過程，“高大全”式的課必會弄巧成拙。 　　5．生成性原則 　　每一位老師在上課前都要反復斟酌確定教學目標，但是“智者千慮，必有一失”，當他走進那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時候，往往會發(fā)現(xiàn)有的既定目標是“閉門造車”。因此，課堂教學目標不是刻板的東西，應(yīng)該適時調(diào)整，這種調(diào)整便應(yīng)是靈動、機智的。 　　6．激勵性原則 　　學生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學習，除了教師的引導，更離不開教師的及時點評和激勵。事實上，學生的成長離不開自尊心的保護、自信心的激勵，只有遵循既注重結(jié)果，又注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價和激勵手段，才能保證次目標和終極目標的實現(xiàn)。 　　(二)確立教學目標的注意事項 　　1．注意目標之間的縱向、橫向聯(lián)系 　　要弄清楚教學目標與上位目標的關(guān)系，以制定恰當?shù)慕虒W目標，教學目標說到底是要培養(yǎng)什么樣的人的問題，與它相對應(yīng)的最上位的是國家制定的培養(yǎng)目標，而培養(yǎng)目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。即使是教學目標，也有不同的層級∶有學年(學期)目標，接著是單元(主題)目標，最后才是課時目標。由于上位目標決定下位目標，在確定教學目標時，教師必須清楚它的上位目標是什么，否則就無法把握下位目標的基本定位。同時學科之間，或者單元之間，又構(gòu)成教學目標之間的橫向聯(lián)系。所以，在確定教學目標時，既要使教學目標在縱向上相互銜接，又要在橫向上有機地配合，使教學目標產(chǎn)生整體效應(yīng)。 　　2．科學合理地確定好三維目標 　　三維目標是三維一體，不是三足鼎立。新課程提倡教學目標要體現(xiàn)三維目標，這就要求教師既要重視對學生進行知識的傳授和能力的培養(yǎng)，又要對學生的學習方法進行指導，更要關(guān)注學生的精神狀態(tài)、心理狀態(tài)，切實做到以人為本，促進學生和諧地、全面地發(fā)展。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在整個教學過程中，是始終存在的，是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個、完整的人在學習活動中實現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個側(cè)面。三維目標不是三塊，不是要在知識、技能上加上情感。不是將一節(jié)課分成三大環(huán)節(jié)，分別完成三個目標。課程標準或者其他研究文章，對三維目標經(jīng)常分開來講，這是表述的需要。但在實踐層面必須是三位一體。在實際的教學過程中，不應(yīng)當將他們設(shè)計為三個環(huán)節(jié)并分別操作。 　　3．要把握好預設(shè)目標與生成目標的關(guān)系 　　教學目標表述的是預期的學習結(jié)果，也可以說是預設(shè)的教學效益的底線，它不是教學結(jié)果的全部。真正的教學結(jié)果一定是預設(shè)的目標(也有可能改變)加上生成的目標。在課程與教學設(shè)計過程中，教師考慮最多的是預期的學習結(jié)果，而不是生成性的目標，盡管在實際教學中，教師必須充分發(fā)揮教學機智，利用生成性的課程資源，實現(xiàn)非預期的教學目標。但是必須注意預期的學習結(jié)果是教學設(shè)計時關(guān)注的重點，是課堂教學過程的決定因素，是教學效果的最起碼要求，是教學效益中可評價的那一部分。如果這一底線都堅守不住，過于重視生成性的目標，教學就有可能走向“無目的”的誤區(qū)。 　　4．擬定彈性的教學目標 彈性有兩層意思∶一是區(qū)別對待。由于學生的學習能力、學習基礎(chǔ)是參差不齊的，制，定一個適合全體學生的教學目標是不可能的，所以教師要制定不同水平的彈性目標，使不同層次的學生都有提高、都有收獲。班級教學始終圍繞一定的教學目標來展開。因此，應(yīng)當確定教學目標的最低下線，并使目標在一定范圍內(nèi)波動。二是靈活變通。課堂教學過程是一個復雜多變的動態(tài)過程，每個教師在課前都不能預測課堂上學生的反映和突發(fā)的種種“意外”。而在實際教學中，經(jīng)常會遇到教師意想不到的突發(fā)事件，對于這些教師應(yīng)該及時調(diào)整目標，不要將教學目標視為固定不變的東西。例如，在課前準備了教學軟件而課上電腦出現(xiàn)故障或突然停電；
課堂上學生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學計劃往下進行，此時就需要靈活變通。

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