2010年下半年湖北教師資格證中學(xué)教育學(xué)真題答案(高校)
湖北
2010年下半年教師資格證中學(xué)教育學(xué)真題答案(高校)
選擇題
第1-5題:ABABA 6-10題:CDBDA 11-15題:CDABC
名詞解釋
1.教育:指學(xué)校專門組織的教育,它是根據(jù)一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來的需要,遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律,有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者獲得知識(shí)技能,陶冶思想品德、發(fā)展智力和體力的一種活動(dòng)。
2.教育目的:是指社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或總的規(guī)定。
3.教育制度:指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng),它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。
4.課程:是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。廣義上指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和,或者是學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。狹義指某一門學(xué)科,如數(shù)學(xué)課程等;
簡答題
1、簡述人的發(fā)展的規(guī)律性:
答:1.人的心理發(fā)展具有階段性和指向性,規(guī)律十分明顯,每個(gè)階段都有發(fā)展的重點(diǎn)和特點(diǎn)
2.人的活動(dòng)既不是受偶然性支配的一團(tuán)混亂,也不是隨心所欲的盲動(dòng),而是有著一定的因果性、必然性、基本軌跡和規(guī)律的。
3.教育要適應(yīng)人的發(fā)展規(guī)律。
⑴教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的順序性,循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展;
⑵教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性,對(duì)不同年齡階段的學(xué)生,在教育的內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同;
⑶教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性,做到因材施教。
2、簡述啟發(fā)性原則的含義及其基本要求:
答:啟發(fā)性原則的含義:
是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探索,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌握知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。
貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是:
⑴調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;
⑵啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生是邏輯思維能力;
⑶讓學(xué)生動(dòng)手,培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力;
⑷發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。
3.簡述實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征
答:1、綜合性:體現(xiàn)在學(xué)科綜合、時(shí)空綜合、學(xué)習(xí)方式方面的綜合。
2、實(shí)踐性、活動(dòng)性:以活動(dòng)為主要形式,強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷,要求學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中通過“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和解決問題,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
3、開放性:課程的時(shí)空的是開放的;
同時(shí)不是單一的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生必須從觀察中學(xué),從訪問中學(xué),從勞動(dòng)中學(xué),從實(shí)驗(yàn)中學(xué),從畫中學(xué),從唱中學(xué),也就是在活動(dòng)中學(xué)。
4、生成性:生成包括學(xué)生活動(dòng)主題的生成,活動(dòng)過程的生成。但是要注意處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
5、自主性:學(xué)生就是課程實(shí)施的主體,從活動(dòng)主題或課題的提出,到活動(dòng)方案的制定的,再到活動(dòng)的實(shí)施,都應(yīng)該讓學(xué)生自主活動(dòng)。
6、課程性:這些特點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、地位和管理等方面。
4.簡述培養(yǎng)集體的方法
答:主要有以下幾個(gè)方面:
⑴確定集體一致認(rèn)同的奮斗目標(biāo);
有利于團(tuán)結(jié)和凝聚處在懶散、分散狀態(tài)下的個(gè)體。
⑵應(yīng)該注意抓好建立一個(gè)有威信的班集體領(lǐng)導(dǎo)核心的工作;
⑶要注意建立班集體的正常秩序;
⑷應(yīng)該經(jīng)常性地組織形式多樣的教育活動(dòng);
⑸培養(yǎng)正確的班級(jí)輿論和良好的班風(fēng)。
論述題
試述掌握知識(shí)和發(fā)展智力的關(guān)系。
答:1.在教學(xué)過程中,教師應(yīng)把握好掌握知識(shí)和發(fā)展智力的關(guān)系。
⑴智力發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握,知識(shí)的掌握又依賴于智力的發(fā)展;
⑵引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)才能有效地發(fā)展他們的智力;
⑶防止單純抓知識(shí)或只重能力發(fā)展的片面性。
2.掌握知識(shí)和發(fā)展智力是相互支持、相互統(tǒng)一的:
⑴掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ),不能脫離知識(shí)的傳授和掌握憑空發(fā)展智力。
⑵智力的發(fā)展是學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)的條件和工具;
智力的發(fā)展水平的高低直接制約著學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度和速度。
⑶知識(shí)多少和智力水平高低不一定成正比。我們要求在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),有計(jì)劃、有目的、自覺地發(fā)展學(xué)生智力。
案例分析
一、結(jié)合案例分析因材施教德育原則的含義及其基本要求
答:含義:進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā),根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)體差異進(jìn)行不同的教育,使得每個(gè)學(xué)生的品德都得到最好的發(fā)展。
進(jìn)行因材施教德育原則的基本要求主要有:
1.深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界。這是德育的前提和基礎(chǔ),也是正確地因材施教的前提和基礎(chǔ)。
2.根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育。要對(duì)不同生活環(huán)境、成長經(jīng)歷和個(gè)性特點(diǎn)、內(nèi)心的精神世界的學(xué)生,要必須有的放矢,采用不同的內(nèi)容和方法來因材施教。
3.根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。從材料中我們可以看出,學(xué)生思想認(rèn)識(shí)與品德的發(fā)展有明顯的年齡特征,因而進(jìn)行德育有必要研究和弄清每一個(gè)年級(jí)學(xué)生的思想特點(diǎn)。
這樣才能更好的做到因材施教,收到更好的教學(xué)效果。
二、新課程有一個(gè)流行的課程口號(hào):“不是教教材,而是用教材教。”這個(gè)口號(hào)是有意義的,但也容易誤解。結(jié)合案例分析,你是如何看待張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”的?
答:課程改革不是單一的教材改革或教學(xué)方法改革,而是涉及課程理念乃至整個(gè)教育觀念更新的系統(tǒng)變革。張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”都是不符合教學(xué)改革理念的,都是不能采用的。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾方面來完善課程改革和設(shè)置:
1.要增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、綜合化,不能“照本宣科”,也不能“隨意調(diào)整”。
2.新課程不能是單一的理論化、體系化的書本知識(shí),而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)并納入到學(xué)生世界中加以組織。
3.新課程的內(nèi)容應(yīng)是著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和正確的生活態(tài)度。
4.在選擇課程機(jī)構(gòu)進(jìn)行重建時(shí),應(yīng)該強(qiáng)調(diào)綜合性、加強(qiáng)選擇性并確保均衡性。
5.各科目課程設(shè)置要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境和已有經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的情境。
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