2009年上半年湖北教師資格證中學(xué)心理學(xué)真題

湖北
2009年上半年教師資格證中學(xué)心理學(xué)真題

一.選擇題

1.主張學(xué)生的來(lái)自于自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)派是（ A ）

A.人本主義學(xué)派

B.精神分析學(xué)派

C.行為主義學(xué)派

D.認(rèn)知學(xué)派

2.學(xué)生在聽(tīng)教師講解公式原理時(shí)，總是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去把握所學(xué)的內(nèi)容，這屬于（ D ）

A.知覺(jué)的選擇性

B.知覺(jué)的恒常性

C.知覺(jué)的理解性

D.知覺(jué)的整體性

A.問(wèn)題表征

B.遷移

C.定勢(shì)

D.原型啟發(fā)

8.某人智力年齡是8歲，實(shí)際年齡是10歲，此人的比率智商是（ A ）

A.80

B.90

C.100

D.125

9.學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行校對(duì)時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，但校對(duì)他人文章時(shí)，卻很容易發(fā)現(xiàn)，這是由于（ D ）

A.注意分散

B.粗心

C.知覺(jué)整體性

D.定勢(shì)

選擇題：1至15題：ADABB BDADC BAACC

二.名詞解釋

16.思維：是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

17.關(guān)鍵期：關(guān)鍵期個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這個(gè)時(shí)期稱(chēng)為關(guān)鍵期。

18.從眾：指?jìng)€(gè)人雖然在行為上表現(xiàn)出與群體一致，但內(nèi)心卻有自己的意見(jiàn)和主張，但迫于群體壓力，暫時(shí)在行為上與群體認(rèn)同。

19.創(chuàng)造力：是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題的能力，是根據(jù)一定的目的、運(yùn)用已知信息產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。

三.簡(jiǎn)答題

20.簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)法的主要內(nèi)容

答：實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)的操縱某種變量得變化，來(lái)研究這種變量變化對(duì)其他變量所產(chǎn)生得影響。實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)兩種。

21.簡(jiǎn)述奧蘇泊爾學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

答：奧蘇泊爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成.一是認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力.這是一種要求獲得知識(shí),技能以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的需要,如好奇心,求知欲,探索等.二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力.這是一種把學(xué)業(yè)成就看做贏得相應(yīng)地位的需要.如自尊心,榮譽(yù)感,勝任感等.三是附屬的內(nèi)驅(qū)力.這是一種為了獲得長(zhǎng)者和同伴們和認(rèn)可而努力的需要.表現(xiàn)為一種依附感.這三種內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)生活中的作用是不固定的,通常隨學(xué)生的年齡,性別,個(gè)性特征以及社會(huì)歷史和文化背景等因素的變化.

22.簡(jiǎn)述耶基斯——多的森原理

答：各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平.動(dòng)機(jī)不足或動(dòng)機(jī)過(guò)分強(qiáng)烈,都會(huì)使工作效率下降.研究還發(fā)現(xiàn),動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同.在比較容易的任務(wù)中,工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加,動(dòng)機(jī)的最佳水平由逐漸下降的趨勢(shì),也就是說(shuō),在難度較大的任務(wù)中,較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成.這就是著名的耶基斯—多德森定律.

23.簡(jiǎn)述影響無(wú)意注意的主要因素

答：有意注意的含義及引起和保持有意注意的方法：注意的特征（注意的穩(wěn)定性。注意的廣度。注意的分配。注意的轉(zhuǎn)移）感覺(jué)的含義及其種類(lèi)：決定感受性和絕對(duì)感覺(jué) 限。車(chē)別感覺(jué)性和差別感受 限的含義及其關(guān)系：感覺(jué)的基本規(guī)律及其應(yīng)用：知覺(jué)的含義：知覺(jué)的特征：知覺(jué)的類(lèi)型：運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的種類(lèi)，錯(cuò)覺(jué)的含義：記憶的含義：記憶的基本環(huán)節(jié)：記憶的種類(lèi)：記憶的三級(jí)加工模型：遺忘的規(guī)律：影響遺忘的因素：：增進(jìn)記憶的方法：思維的含義及其特征：思維的過(guò)程：思維的類(lèi)型：概念的形成與掌握：?jiǎn)栴}解決過(guò)程：影響解決問(wèn)題因素

無(wú)注意是指實(shí)現(xiàn)沒(méi)有預(yù)定目的，也無(wú)需作意志努力的注意，引起無(wú)意注意的原因主要有：刺激物的特點(diǎn)，如刺激物的強(qiáng)度、刺激物之間的對(duì)比、刺激物的活動(dòng)和變化、新異的刺激物等；
人的主觀狀態(tài)，如人的需要和興趣、情緒狀態(tài)等。

四.論述題

24.如何根據(jù)遷移的原理有效地組織教學(xué)

（1）改善心智功能；
教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們積極思考，發(fā)散思維。（2）傳授基本知識(shí)；
教師把需要學(xué)生掌握的基本知識(shí)詳細(xì)而有計(jì)劃的傳授給學(xué)生（3）有效的指導(dǎo)；
給學(xué)生提供有效的及時(shí)的指導(dǎo)，給他們最需要的幫助（4）提高遷移的意識(shí)性；
教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通（5）合理安排教學(xué)內(nèi)容；
教學(xué)內(nèi)容要把握好難度和進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開(kāi)（6）設(shè)計(jì)情境性教學(xué)。創(chuàng)造引人注意的情境，比如設(shè)想，舉例或者換位思考等。

五.案列分析題

（2）馬斯洛需要層次之間的關(guān)系是：首先，出現(xiàn)的順序由低到高，只有較低一層需要得到滿(mǎn)足后才會(huì)出現(xiàn)較高一層的需要，自我實(shí)現(xiàn)最高層次的需要；
其次，各層次需要在全人類(lèi)所占比例由大變小，自我實(shí)現(xiàn)的人只占很少的一部分；
最后，七個(gè)層次可概括為兩個(gè)水平，即基本需要（前四種）和成長(zhǎng)需要（后三種）?；拘枰统砷L(zhǎng)需要是相互影響的，基本需要得不到滿(mǎn)足也會(huì)影響成長(zhǎng)需要的實(shí)現(xiàn)，小明是因?yàn)闆](méi)有得到歸屬需要，所以求知需要下降導(dǎo)致了成績(jī)的下降。

（3）高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要具有調(diào)節(jié)作用，所以小明應(yīng)該轉(zhuǎn)變心態(tài)，把經(jīng)歷放到學(xué)習(xí)知識(shí)，提高技能上來(lái)，并有信心通過(guò)知識(shí)來(lái)改變自己的命運(yùn)，掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)本領(lǐng)最終會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，受到社會(huì)的尊重。他可以把自己的學(xué)習(xí)優(yōu)異作為自己驕傲的資本，此外還可以發(fā)展自己多方面的興趣愛(ài)好，待人熱情，建立良好的同學(xué)關(guān)系，最終會(huì)得到大家的認(rèn)同和贊許的。

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