2019教師資格上半年《科學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力(初中》試題答案
2019教師資格上半年《科學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力(初中》試題答案
二、簡答題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)
11.參考答案:
(1)模型使不能直接觀察的事物具體化、形象化。原子結(jié)構(gòu)本在是肉眼無法觀察的,容易在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成阻礙。引入一個模型,學(xué)生就能直觀地對其觀察、分析,使其形象化、具體化,減輕了學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)。
(2)模型能揭示微觀現(xiàn)象。利用原子結(jié)構(gòu)模型能揭示微觀的現(xiàn)象。學(xué)生會就拋去表象,而抓住學(xué)科的本質(zhì)了。
12.參考答案:
首先,科學(xué)的觀察是獲得并積累感性材料的重要渠道。觀察所直接獲得的第一手材料,是理性方法所賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)與依據(jù)。在“經(jīng)緯網(wǎng)”這一課例中,教師只有引導(dǎo)學(xué)生觀察示意圖,才能使學(xué)生獲得對經(jīng)緯網(wǎng)的感性認(rèn)識,才能使學(xué)生通過觀察到的信息歸納分析經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度的特點(diǎn),得出劃分東西半球的經(jīng)線。其次,觀察是及時獲取反饋信息、驗證結(jié)論的必要手段。教師借助觀察法能及時獲得學(xué)生對教學(xué)情況的反饋,有效地驗證結(jié)論。教師通過觀察學(xué)生的反應(yīng),才能夠及時引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)整教學(xué)。同時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察驗證結(jié)論,如經(jīng)線連接南北兩極,是半圓等。所以,觀察法是科學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法。
三、閱讀案例,并回答問題。(本大題共2小題,第13題20分,第14題30分,共50分)
13.參考答案:
(1)C。A項,只能證明金屬活動性順序銅>銀,無法證明鐵的金屬活動性和銅、銀的關(guān)系;B項,可燃物燃燒的條件為:可燃物、要有氧氣、溫度必須達(dá)到著火點(diǎn),而紅磷的著火點(diǎn)是240℃,所以題目中的實驗裝置無法驗證磷的燃燒是否需要氧氣;C項,二氧化碳遇澄清石灰水變渾濁,題目所給實驗裝置能證明木炭燃燒生成二氧化碳;D項,如果測定空氣中的氧氣的體積比例,就需要將瓶中的氧氣消耗完畢,右瓶中使用的液體不能和生成物反應(yīng)。
(2)
①取適量三種金屬分別加適量硫酸溶液,反應(yīng)一段時間,觀察現(xiàn)象,鐵會反應(yīng)消失,溶液變成淺黃色;銅、銀無變化.證明:鐵>銅、銀;
②取適量銀絲放入硫酸銅溶液里,會發(fā)現(xiàn)不能置換出銅,溶液無變化.證明:銅>銀。
(3)這是一道分析實驗裝置來驗證實驗?zāi)康牡念}目,只能逐個分析選項,逐個判斷。
A項,實驗?zāi)康氖翘骄咳咧g的金屬活動性強(qiáng)弱,必須要有兩兩之間的比較。如果借助氫,就需要得出分別與氫的比較。
B項,探究磷燃燒是否需要氧氣,應(yīng)該設(shè)置對照實驗,其一有氧氣能燃燒,其二無氧氣不能燃燒。
D項,如果測定空氣中的氧氣的體積比例,就需要將瓶中的氧氣消耗完畢,右瓶中使用的液體不能和生成物反應(yīng)。
14.參考答案:
(1)在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間,通過一系列的取食和被取食關(guān)系,不斷傳遞著生產(chǎn)者所固定的能量,這種單方向的營養(yǎng)關(guān)系叫食物鏈。
(2)青菜(生產(chǎn)者)?青蟲(初級消費(fèi)者)?青蛙(二級消費(fèi)者)?蛇(三級消費(fèi)者)?鷹(四級消費(fèi)者)
(3)
①材料中教師在教學(xué)過程中充分尊重了學(xué)生的主體地位,在上課時通過師生互動,不斷提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,最終達(dá)到自己的教學(xué)目的。
②教學(xué)預(yù)設(shè)是課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計。教學(xué)生成是指在具體教學(xué)因?qū)W情的變化,對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整,使學(xué)生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構(gòu)。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體,課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè),也需要生成,預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼,缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重,生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重;預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性,生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)開放性,兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率,又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此,要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,使兩者相輔相成、相互促進(jìn)。案例中,教師按教學(xué)計劃出示不同生物的圖片,讓同學(xué)說出“它們之間吃與被吃的關(guān)系”,教學(xué)生成和預(yù)設(shè)相符,學(xué)生通過討論說出生物間吃與被吃的關(guān)系,是教學(xué)過程進(jìn)一步展開。另外,教師本來要講解食物鏈中的消費(fèi)者和分解者,但是卻臨時改變教學(xué)計劃,提出問題“把狼消滅”,目的是讓學(xué)生通過討論這一問題弄清食物鏈中不同生物在的重要作用。而學(xué)生的反應(yīng)正好如教師預(yù)料,出現(xiàn)了兩種不同的“呼聲”,教師借此讓學(xué)生共同探討,明白了不同生物在食物鏈中的重要地位。
四、教學(xué)設(shè)計題(本大題共2小題,第15題10分,第16題30分,共40分)
15.參考答案:
(1)教科書中“常見的酸”這一插圖集趣味性、科學(xué)性、形象性于一體,對青少年具有強(qiáng)烈的吸引力,從而使之產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀愿望,極大程度地激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。對于“酸”這一概念,學(xué)生比較陌生,通過這一卡通圖,學(xué)生能夠輕松掌握“酸”的概念,即在水中電離時,生成的陽離子全部都是氫離子的化合物。因此,借助于卡通圖可以激活學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
(2)教學(xué)片段如下:
(一)聯(lián)系生活,激趣導(dǎo)入
【導(dǎo)入提問】教師請大家回憶生活中的現(xiàn)象:吃沒有成熟的葡萄、桔子感覺怎么樣?
【學(xué)生】很酸(有酸味)
【教師引導(dǎo)】物質(zhì)有酸味是因為其中含有一種特殊的物質(zhì)-酸,含有酸的溶液就會顯酸性。引出本節(jié)課題-酸。
(二)觀察圖片,學(xué)習(xí)新知
【提問】請學(xué)生回憶生活中或在化學(xué)課中,接觸或聽說過哪些酸。
【交流、討論】醋,檸檬,可樂,鹽酸、碳酸等。
【學(xué)生】學(xué)生回答。
【教師】非常棒,學(xué)生們的回答都非常正確,這就是我們這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,請大家回去再找找生活中還有哪些常見的酸。
16.參考答案:
(1)摩擦起電和接觸帶電。
(2)摩擦起電的微觀原理:摩擦起電的本質(zhì)是自由電子的轉(zhuǎn)移。任何物體都是由原子構(gòu)成的,而原子由帶正電的原子核和帶負(fù)電的電子所組成。在通常情況下,原子核帶的正電荷數(shù)跟核外電子帶的負(fù)電荷數(shù)相等,原子不顯電性。兩個物體互相摩擦?xí)r,其中有一個物體失去一些電子,另一個物體得到多余的電子。如用玻璃棒跟絲綢摩擦,玻璃棒的一些電子轉(zhuǎn)移到絲綢上,玻璃棒因失去電子而帶正電,絲綢因得到電子而帶等負(fù)電。用橡膠棒跟毛皮摩擦,毛皮的一些電子轉(zhuǎn)移到橡膠棒上,毛皮帶正電,橡膠棒帶著等量的負(fù)電。
(3)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程。
教學(xué)目標(biāo):
知識與技能:認(rèn)識摩擦起電現(xiàn)象,知道摩擦起電的微觀原理。指代電量及其單位。
過程與方法:通過實驗活動感受摩擦起電,知道帶電體的性質(zhì)。
情感與態(tài)度:注意觀察靜電實驗現(xiàn)象,對電荷種類的研究產(chǎn)生興趣,能主動利用簡易器材動手做靜電小實驗,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn):初步認(rèn)識靜電現(xiàn)象,摩擦起電的微觀原理
教學(xué)過程:
(1)復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
提問:日常生活中,用塑料梳子梳頭發(fā)會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?
身上穿化纖貿(mào)易,晚上脫衣服,有時會發(fā)生響聲,甚至出現(xiàn)火花,你知道是什么原因嗎?
答:靜電現(xiàn)象,摩擦起電。
教師總結(jié):同學(xué)們在小學(xué)階段已經(jīng)了解了一些關(guān)于摩擦起電的知識,那么帶電的物體有哪些性質(zhì)?頭發(fā)為什么會隨梳子飄起來?我們今天就詳細(xì)學(xué)習(xí)和討論。
設(shè)計意圖:通過生活實例,引入新課,吸引學(xué)生注意,激起學(xué)生的自主探究意識。
(2)進(jìn)行新課
①物體帶電和使物體帶電的方法的演示實驗:
用梳子梳頭發(fā),然后把梳子靠近紙屑,觀察現(xiàn)象。
將文具盒的塑料尺、圓珠筆先靠近紙屑,并注意觀察現(xiàn)象,然后再在自己的頭發(fā)上多摩擦幾下,后靠近小紙屑,并注意觀察現(xiàn)象。
學(xué)生兩人一組進(jìn)行自主實驗并觀察實驗現(xiàn)象,注意觀察現(xiàn)象。
設(shè)計意圖:通過學(xué)生的自主探究體會摩擦起電,了解相關(guān)概念。
總結(jié)討論:
是什么原因使小紙片吸附在塑料梳子上?是否在任何情況下都會發(fā)生這樣的情況。
經(jīng)過摩擦后的絕緣題能夠吸引輕小物體,人們就說它帶了“電”,或者說帶了電荷。?摩擦起電:用摩擦的方式使物體帶電。?
②討論使物體帶電的方法
(3)拓展
提問:帶電體除了能吸引輕小物體,他們之間會不會有相互的作用呢?各種不同的物質(zhì)相互摩擦或接觸所帶上的電有沒有什么差異呢?如何設(shè)計實驗研究這些問題呢?
設(shè)計意圖:為“兩種電荷間的相互作用規(guī)律”做鋪墊。
(4)總結(jié):
交流討論:生活中的靜電現(xiàn)象?脫毛衣時的劈啪聲閃電等。
利用靜電:靜電復(fù)印、靜電植絨、靜電除塵等。
避免靜電:避雷針、油罐車的尾巴、嚴(yán)禁用塑料桶運(yùn)載汽油。
設(shè)計意圖:提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?;仡櫩偨Y(jié)。
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